听到这里，武文杰也觉得里面可能有些问题：“曹主任，我觉得志强说的还真有点道理。我在考虑，他怎么跟大家交流，才不至于产生误解和误导呢？”

曹主任爽朗地笑了：“你们看，你们比我年轻那么多，观念却还赶不上我，还那么守旧。我们教育上讲，教书育人，按我的理解，更确切的应该叫育人教书，比传授知识更重要的，是教会学生做人。”

老二点头道：“我功课虽说不灵，但做人绝对没问题。”

曹主任笑着摇摇头：“你这样理解又偏了，其实，交大不但教你做人了，也教你读书了。你功课的成绩跟文杰比有差距，跟班里同学比有差距，并不能否定你的专业水平。你凭心而论，你在单位的工作当中感觉如何？”

老二搔了搔脑袋：“当着老六的面，我这样说也不知合适不合适，我只是觉得，学校学过的东西拿来直接用，似乎并不特别好使，还得靠现学习、现思考、现实践。也许还是因为我没学得太好吧。”

武文杰想说什么，却被曹主任抢了先：“志强提出的问题，正是交大现在需要面对和解决的课题。首先，在学校学的东西有用没用？肯定有用。在交大接受过的那些专业训练，是你们走上工作岗位的基础，是基本的资格。但从另一方面说，还有很多东西，现场需要，在学校却没有学到，而从学校学到的东西，也不是都能在现场用得上。”

“绝大多数还是用得上的。”武文杰说。

“对我来说，一半对一半吧，或者，四六开吧，用不上的四，用上的六。”老二说。

曹主任看了两位学生一眼说：“这个问题，我更倾向于志强的口径，四六开，或者五五开。我了解文杰，毕业前毕业后，他可是一直在苦读专业知识，哪些是在学校学的，哪些是自学的，连他自己也分不清。我觉得，文杰在工作中用到的很多专业方面的东西，都是他不知不觉潜移默化自学来的，当然这与他在学校扎实的专业功底也分不开。”

“也不完全是。”武文杰还是坚持自己的说法，“刚到单位的时候，我真的是在吃老本，没有时间也没有精力看专业书，更没有多余的钱去买专业书。我真正集中精力拾起专业，还是老七督促的，他在科里搞电力机车攻关，才让我有了危机感。”

看着自己的学生倔头倔脑的样子，曹主任忍俊不禁：“那我收回我刚才的判断。我就特别喜欢看到你们有不同的观点，更希望看到你们能够围绕各自的观点，彼此进行交流甚至辩论。”

老二带着假意责备的口气说：“曹主任，你不给我们标准答案，却把你的学生拴对。”

武文杰也略带歉意地说：“不好意思，我刚才有点冒失了，在老师面前固执己见。”

曹主任故意把脸一板，说：“你们要是这个样子，那我就不高兴了。我希望你们都能够一直保持在学校里敢说直言的那股锐气，不要总想着从哪里直接得到标准答案，而要通过自己不断的探究和思考，去追寻真理，去发现科学技术的真谛。”

见二位学生点头表示赞同，曹主任又笑了：“我说的这些也未必都对，你们参考来听。这次跟学弟学妹们交流，你俩是绝配，两种观点都跟大家说，让同学们去探讨，去争论。当然，有一条底线，那就是，绝对不能散布读书无用论。尤其是志强，在这一点上得把握好分寸，千万不能说走板了。”

老二半开玩笑地说：“曹主任，我明白，我就是个反面教材，在学校学习一塌糊涂，工作以后混得惨不忍睹，没干多久，连工作都混没了，所以必须要好好学习。你看这个定位准确不准确？”

曹主任收起笑，严肃地说：“不是这样的。作为学生，你们的任务是刻苦学习，博采众长。作为学校，我们要做的是，不仅授之以鱼，而且授之以渔。从志强你这里来说，你获得的鱼可能不算多，但你在交大同样收获了渔。交大教你们的书里，既有鱼，也有渔。”